Big Picture Learningの展示を目にしたことがある人なら、若者が何か月にもわたる探究、インターンシップ経験、そして自身の成長を知的達成の物語に作り上げた時の感動を知っているでしょう。生徒は、自分の歩みをよく知る人々——その成長を見守ってきた人々——の前に立ち、何を学んだかを「できること」を通して示します。これは、評価の理想形です。標準化テストとは正反対のものです。

私はこのパターンを何十年も見てきました。ある生徒は、自分の地域における構造的人種差別を数か月かけて調査し、一次資料を統合し、地域住民にインタビューを行い、どんな学部レベルのゼミにも通用する論文を書き上げます。そして、それで終わりです。発表会は終わり、観客は散っていきます。その生徒がやがて大学に出願するとき、何が彼女と共に旅をするのでしょうか。科目名と成績が並んだ成績表。おそらくアドバイザーからの推薦状。もしかすると、入試担当者が2分で流し読みし、「これはAIが書いたのではないか」と疑うエッセイ。
発表会そのもの——思考の実際の証拠——は置き去りにされます。卓越した仕事は、消えゆく記憶となり、形として残る資格にはなりません。これこそが悲劇です。それを終わらせたいのです。

この問題は、アメリカ固有のものではありません。6000マイル離れた日本でも、教育者たちは驚くほど似た課題に直面しています。日本の探究学習（探究、Tankyu）のムーブメントは、高校生が複雑な問いに向き合う方法を全国で変えてきました。生徒たちは地域にとって意味のある問題を調べ、独自の研究を発展させ、教師や仲間の前で成果を発表します。その教育哲学は、Big Picture Learningと驚くほど似ています。生徒の主体性、本物の問い、実社会への応用、学びの公開的な議論。しかし探究も、同じインフラの欠如に直面しています。生徒が大学に出願するとき、高校生活を特徴づけた探究の成果は見えなくなります。入試委員会が目にするのは、テストの点数と成績だけです。生徒が「考える姿」は見えません。

日本においては、事態の重大さはさらに深刻かもしれません。探究は、依然として根強い試験文化との緊張関係の中に存在しています。探究型の学びを大学に「読める」形で届ける道がなければ、このムーブメントは、厳密な学問的成果として認められることなく、「付加的な活動」として押しつぶされてしまう危険があります。探究プログラムの構築に何年も捧げてきた教育者たちは、生徒の最高の作品がデジタルの保管庫に消え、入試テストが将来を決めていく様子を見ているしかないのでしょうか。

この太平洋の両側で私を悩ませているのが、このギャップです。Big Picture Learningの学校と探究プログラムは、何十年もかけて真正な評価を完成させてきました。生徒たちが生み出す作品は、どんな学部レベルのゼミにも通用します。ロードアイランド州プロビデンスのThe Met、ワシントン州のGibson Ek、ブロンクスのFannie Lou Hamer Freedom High School、そして大阪、京都、東京の先進的な高校——これらの学校では、若者たちが自分にとって意味のある問いを探究し、専門家と共に働き、厳密な基準で評価されるパネルの前で発表しています。これは、教育研究が「あるべきだ」と示してきた姿そのものです。ニューヨーク州全体で拡大しようとしている「Portrait of a Graduate（卒業生像）」が目指すもの、そのものです。困難な教育実践は、すでに成し遂げられています。

「持ち運べる」とは、本当はどういう意味でしょうか。1世紀以上にわたり、教育における可搬性とは、標準化試験の点数——どの学校でも使える共通の物差し——を意味していました。その数字は粗雑でしたが、持ち運べたのです。今、私たちが語っているのは、はるかに豊かなものです。旅をするポートフォリオです。ある都市で作られ、HS Credで公開が承認された動画プレゼンテーションは、翌日には別の国で視聴されます。動画として提出された研究論文は、異なる大陸の生徒の出願書類と並んでレビューされます。これらの生徒作品は、都市の境界を越えるだけではありません。言語の壁や時差も越えていきます。最近の生徒動画の中には、すでに他言語の字幕が付いているものもあります。優れた生徒作品がどこまで届き得るかを、静かに物語っています。

重要なのは「説得力」です。生徒作品を世界に開くことが意味を持つのは、その作品が信頼できる場合だけです。ここで設計が決定的に重要になります。HS Credは、自由に何でもアップロードできるサイトではありません。学校の外へ旅立つすべてのプロジェクトは、公開前に複数のチェックポイントを通過します。生徒の教師が、何度もフィードバックと修正を重ねながら作品を精査します。指導教員が、その作品が真正で厳密だと確認して初めて、独立した学術機関による検証に進みます。次に、学生と一切の関係を持たない、大学が選定した3名の専門家が、提出物をブラインドで審査し、公開されたルーブリックに基づいて作品のみを評価します。この多段階の公開プロセスによって、生徒の作品が旅をするとき、それは重みを伴うのです。質の主張ではなく、証拠になります。

その結果生まれたのは、教育における新しい形の資格です。語るのではなく、示す資格です。入試担当者がHS Credの成績表にあるリンクをクリックすると、そこにあるのは評定やテストスコアではありません。生徒自身のプレゼンテーションです。方法論を説明し、結論を擁護し、複雑さに向き合う姿が映し出されます。考えられるか、考えられないか。十分に理解して説明できるか、できないか。取り繕った体裁の裏に隠れることはできません。作品そのものが語ります。

これは、公平性の観点からも極めて重要です。従来の指標は、常に裕福な学校の生徒を有利にしてきました。名門私立校のA評価は、資源の乏しい公立高校のA評価よりも重く扱われがちです。標準化テストは、将来の大学での成功よりも、家庭の所得と強く相関します。しかし、作品そのものが可視化されると、競争の地盤が変わります。英語中心の試験では苦戦する多言語の生徒でも、真の分析力を示す研究プロジェクトを生み出すことができます。AP科目（高校生がとれる大学の単位）のない学校の生徒でも、独立して高度なテーマに取り組み、発表することで高度な知識を示せます。それぞれの家庭環境の差は消えていき、思考の証拠だけが残ります。これは、ニューヨークの低所得者地域の第一世代大学進学者（親族の中で初めて大学進学する人）でも、東京のエリート校から遠く離れた地方の探究型学習者でも同じです。裕福な生徒は高額な動画編集にお金をかけられるかもしれませんが、重大な障壁を乗り越えながら学びに飢えている生徒が放つインスピレーションには敵いません。そうした障壁そのものが、お金では偽れない強みになるのです。

Big Picture Learningの生徒にとって、この変換は自然なものです。彼らはすでに、意味のある問いを探究する方法を知っています。すでに、厳しい目をもつ聴衆に学習成果を発表する方法を知っています。すでに、問い詰められながら結論を擁護する方法を知っています。展示を10分間の動画に変えることは、新しい技能を学ぶことではありません。すでに行った仕事を、旅のできる形式で記録するだけです。探究の生徒も同じです。探究ですでに発表可能な提出物を作っています。欠けていたのは、それを学校の外へ運ぶ「通路」なのです。

私は、ある一つの光景に何度も立ち返ります。生徒が、最終的な探究発表を終える瞬間です。インターンシップや独自研究に何か月も費やし、関心ある分野について学んだすべてを統合したプレゼンテーションを準備します。先生方や専門家、探究パネルの前に立ち、若き学問人生の集大成とも言える発表を行います。それは見事で、心を打ち、大学が価値を置くと口では言う能力を、まさに示しています。けれど大学出願では、その姿を誰も見ません。数字と評定だけが見られます。考えながら話す生徒の姿は、見られないのです。

今度は、同じプレゼンテーションが録画され、アップロードされるところを想像してください。指導教員が真正性を証明し、3人の独立した大学教員が公開基準で評価します。承認され、公開されます。生徒が大学に出願するとき、リンクを添えます。入試担当者がそれをクリックします。視聴します。生徒が実際に何ができるのかが見えます。そしてプラットフォームがグローバルであるがゆえに、大阪の生徒がニューヨークの教授に評価され、アメリカの生徒が東京で検証されることも起こります。どのチャンネルに自分の作品を提出し、評価・公開を目指すかという選択そのものが、その生徒について多くを語るのです。

今週ニューヨークに集まる教育者たちは、すでにこれを理解しています。生徒は「行うこと」で学び、評価は真正な能力を捉えるべきであり、関係性と実社会との関わりが、従来の学校では得られない成果を生む——そうした信念のもとで学校を築いてきました。研究は、彼らが何十年も前から知っていたことを裏付けています。Big Picture Learningの卒業生は大学の継続率が高く、成績も良く、複雑な環境で成功を予測する自己主導的学習能力を示します。

日本の探究の教育者も、同じことを理解しています。彼らは、より厳しい条件の中で、同じ闘いを続けてきました。生徒が素晴らしい作品を生み出していることを知っています。その作品が、どんな標準化テストにも捉えられない能力を示していることを知っています。彼らは、その革新を広い世界につなぐ「橋」を、誰かが架けてくれるのを待っていました。

今問われているのは、インフラです。BPL校や探究プログラム、そして世界中で増えつつある同様のアプローチを採用する学校で起きている卓越した学びを、どうすれば生徒の将来を決める機関に見せることができるのか。どうすれば、標準化指標を超えて革新する学校が罰せられるのではなく、報われるシステムを築けるのか。

「街を教師に、世界を観客に。」これが招待状です。Big Picture Learning校は、困難な教育実践をすでに成し遂げました。探究の教育者もそうです。探究発表が、どんなマークシートよりも生徒の能力を明らかにすることを証明してきました。大人が信じ、真剣に責任を求めるとき、若者がその期待に応えることを示してきました。残るのは、その生徒の提出物が旅をできるようにする通路を築くこと——ある場所で生まれた優れた作品が、どこででも見られ、検証され、認められるようにすることです。

サミットのテーマは、街を教室として見ることを私たちに求めています。私は、世界を観客として見ることを求めています。生徒は準備ができています。生徒作品は準備ができています。インフラは存在します。残るのは、世界中の教育機関——ニューヨークや東京の大学、カリフォルニアや京都の奨学金委員会、資格より思考を重んじる雇用主——が「イエス」と言うことです。テストスコアや成績表ではなく、反論の余地のない「思考の証拠」として届く生徒作品に、イエスと言うことです。

作品に語らせましょう。私たちが耳を傾ける時が来ています。

ナダブ・ゼマー

HS Cred, Inc.創設者

元ニューヨーク市公立高校の校長。

Big Picture Learningリーダーシップ・サミットは、2026年1月26日〜29日にニューヨーク市で開催されます。

探究の成果を世界の観客につなげたい方は、hscredjp.org を参照にしてください。

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